浅谈学校考试的人文关怀
姜红艳
（河南省建筑职工大学 河南省建筑工程学校，郑州 450007）
摘要：本文首先指出学校考试常常忽视了它的文化精神层面，即学生通过考试体验和提升自身价值的人文需要，认为学校考试应该体现人文理解和人文关怀；接着，从考试目标只注重认知领域和教师在教学中忽视了情感教育两个方面分析了学校考试缺乏人文关怀的原因；然后，分析了职业院校学生应试的心理状态；最后，提出了学校考试应该从考试环境、教师监考、试卷编制和考试评价四个方面体现人文关怀。
关键词：学校；考试；人文关怀
中图分类号：G424.74 文献标识码：A
Elementary Discussion about the Humanistic Care in
School Education
Jiang Hongyan
（Henan Architectural Adult University，Henan Architectural Engineering School，
Zhengzhou 450007,China）
Abstract: This paper first points out that school examination often ignores its cultural spirit, that is to say, it ignores the humanistic needs that students wants to get through the examination in order to experience and enhance their own value;from two aspects, the paper furtherly analysis the reasons of lacking of humanistic care in school examination;and then, the paper analysis the psychology of the vocational school students who take part in the examinations; finally, it presents that we should reflect humanistic care from test environment,teachers invigilation, test paper scheduling and evaluation.
Key words：school; examination; humanistic care
在学校考试中，学生作为考试的主体，他们有两种需要。一是希望通过考试得到教师、同学、父母和
他人的承认，证明自己知识的获得和能力的提高，这是他们的社会需要，由此获得社会接纳、尊重、激励
和褒扬。二是通过考试体现自身价值的存在，提升个体在社会和人生中的价值。这是他们的内在需要，他
们这种体验和提升自身价值的过程就是一种人文需要——体验自我、认识自我、表达自我、反思自我的需
要。我们的学校考试常常关注社会需要，而忽视人文需要。对于学生的人文需要，学校考试应该体现对他
们的人文理解和人文关怀。
（一）人文关怀及学校考试缺乏人文关怀的表现
人文关怀主要包涵两个方面：爱和文化。爱的基本要素包括给予、关怀、责任感、尊重和理解。文化
是“人类群体或社会的共有成果，这些共有产物不仅包括价值观、语言、知识，而且包括物质对象，即非
物质和物质文化。”文化具有学习性，累积性、工具性、创造性和整体性等特征［1］。人文关怀在教育中
是通过文化对人的心理的介入来影响人的。如我国儒家孔子所谓“成人之教”，“为仁由己”，“天地之
性，人为贵”；孟子的“尽心、知性、知天”，以及程灏“仁者以天地万物为一体，莫非己也”，他们所
宣扬的儒教文化均体现出一种发展个体人格，弘扬主体精神的人文关怀，以及实现自我价值的人本主义精
神特色。自罗杰斯的人本主义教育思想推行以来，人们开始转变教育观念，1972年，联合国教科文组织主
持召开的教育面向21世纪研讨会上，组织者将“学会关心”作为教育主题，希望倡导一种关心他人、关心
社会和国家、关心人类的存在条件的价值理念。这与儒教文化的人文关怀、人文精神是相通的。
人文关怀，综述而言，是用人的方式去理解人、对待人、关怀人，特别是关怀人的精神生活［2］。学
校考试也是一种教育方式，学生在考试中也需要人文关怀，需要对他们的精神生活的关怀，需要把他们当
作人来对待，而不是考试的“机器”。但是，学校考试中处处可见缺乏人文关怀的表现：有的教师带有
“考官”心理，监考时表现出特有的严厉和审视一切的怀疑态度，使许多学生感到平时和蔼可亲的老师突
然变得陌生、恐惧，不敢正视老师的眼睛。这种缺乏尊重、信任和理解的场景带来了非常的压抑感，每考
一次就增加学生对考试对教师的厌恶和反感。另外，学生掌握和理解的方式因人而异，有的快一点，有的
慢一点，有的深刻一点，有的肤浅一点，在短时间内答完一张试卷，错误和不足不可避免，有些教师以责
怪、训斥、嘲笑的口吻公诸于众，在一些人看来也许理所当然，却在不经意中侮辱了学生的人格，损伤了
学生的尊严。还有，在学校考试中用统一标准要求学生，无论标准订的高或低，或订在平均水平，总会有
一部分人不适应。可是有些教师忽视这一点，甚至以没有考好为由来惩罚学生，抹杀了他们对学生的热情
和友善，其严厉的态度和行为常常导致师生冲突，带来紧张的教学环境。
毫无疑问，学校考试的确少了一份人文理解和人文关怀。
（二）学校考试缺乏人文关怀的原因分析
1.考试目标只注重认知领域
学校考试最突出的特点是，它的考试内容是针对过去的教学目标的标准制定的，它测量的是学生知识
和能力增长的大小，它的目的是检查和督促教学工作，教学内容与考试内容紧密相关，教学目标就是考试
目标制定的标准。
在确定考试目标时，一般都应该参照布卢姆制定的教育目标分类学，按照认知领域、情感领域和动作
技能领域来评定学生学业［3］，可是在我们的学校考试中，我们常常只注意认知领域的考核，而忽视其他
方面。最突出的表现是死记硬背的题目多，独立思考和发表自己看法的考题过少；或者重视理论和公式推
导，忽略实验的重要实际操作能力。在认知领域中，布卢姆列出了六个层次：知识、领会、运用、分析、
综合、评价。考试作为教学成果的一种检验手段，当然必须考查学生掌握知识的情况，更应该考查学生运
用知识去分析问题、解决问题的能力。因为考试中问题解决和发现过程，能增强学生对学科的学习动机和
对所学适当的兴趣和态度。可是我们的考试一般停留在知识的记忆这一低层次，采用一贯的标准答案和解
题模式，遏制了学生的这种动机、兴趣和能力。这种只注重认知领域的考试，它的考试方式单一，缺乏人
情味，考试内容没有与教育生活和教育生活相关的理趣和情愫，试卷没有体现教育的文化精神，那么考试
的人文关怀也就无从谈起了。
2.教师在教学中忽视了情感教育
教师是教学活动的实施者，是考试活动的组织者。教学和考试是紧密相联系的，他在教学中的表现间
接地影响学生考试的表现。
学生，在学校不仅要学习文化知识，还要通过这种学习形成自己的人生观、世界观和价值观等等。在学
校生活中，与学生联系最紧密的是教师，学生们的一切表现，比如良好的学风、高尚的品质、科学的探索
精神、奋斗精神，以及积极的生活态度等等，都离不开教师的努力。在与学生的交往中，教师们的人生经
验、自我形象、为人处世的态度与方法，对生活的热爱与不满，甚至他们的一言一行，都会对学生产生深
远的影响。
所以,教师在教育过程中应体现对学生的爱和文化的传承,教师要把学生当作与自己平等的人来对待，
去理解学生，关心学生，关怀学生的精神生活。
可现实情况是：在课堂教学中，有些教师为了应付考试，采取一种自以为效率很高的以讲授为主的
“我讲你听”的灌输法。在教学过程中不是边分析边提问学生边启发大家的思路，不是设法调动学生积极
思考,而是依赖教学参考书，用自己的思路代替大家的思路。在课堂外，很少有教师主动走入学生生活中，
了解学生，熟悉学生，创造与学生沟通的条件，进行交谈和对话，做学生的朋友，知道他们在做些什么，
想些什么，因势利导、有的放矢的对学生进行教育。更为严重的是，有些老师的严厉和架子使得学生有言
不敢发，有问不敢提。他们不屑于在教学中发现学生的一丝闪光点，更加吝啬对学生的欣赏和赞许。这样
久而久之，削弱了学生们的自信和自尊，不易于使他们发现自己的价值，从而对生活对学习都缺乏一种向
上的充满希望的态度，反而是越来越多表现出一种厌世情绪和低沉忧郁的学习状态。这种不关注学生精神
世界，缺乏学生信任的教学活动，如何让学生在学习中发挥他们的主体精神，表现他们独特的思维方式和
行为？如何让学生从考试中得到自信和鼓励？这种忽视情感教育重要性的教育是一种缺乏人文关怀意识的
教育，是不能原谅的。
（三）了解学生应试的心理状态是我们体现人文关怀的重要环节
从学生来说，以我们职业院校为例，有些学生应试的目的就是追求文凭和证书，为就业而参加各种证书
考试，主要是为了个人发展的需要，不完全是要掌握系统的专业知识，而只求考试能过关，他们一般是消
极被动地参加学习考试。因此，学生们参加考试的心理状态主要有五种。
1.焦虑心理，我们常常会看到有些学生平时没有投入过多的时间和精力学习，在考试中把注意力放在
如何躲避监考人员的视线而伺机做小动作，因而他们会表现出坐立不安，焦躁，或因心虚而恐慌；还有些
人把考试的内容估计过难，看到试题思维就混乱，不知该如何是好。
2.侥幸心理，有些学生平时不认真学习，考前没有进行认真全面的复习，他们会用自己的小聪明凭运
气答题，依赖小道消息和老师考前的圈点。
3.应付心理，那些平时成绩不太好的学生中，他们明知道自己考不好，不愿意参加考试，但是当前人
们评价学生的标准还是考试成绩，由于家长、学校和社会的压力，被迫参加考试，对他们来说是坐在考场
里随便划几下到了一定的时间就出来,他们不用担心考试成绩的好坏，只要对付过去就行。
4.自卑心理，有些学生开始时学习都比较努力，但由于学习方法不对路，或是由于应试技巧的问题，
他们考试总是不太理想，久而久之，对考试失去信心，对考试产生胆怯心理，神经紧张，到后来就是无所
谓了，觉得自己再怎样努力还是一样的，就自暴自弃。
5.作弊心理，特别是当有些学生看到平时不好好学习的人，在考场上明目张胆的翻书，或请人代考，
想到别人不学习照样过关，他们本来想通过自己的努力证明自己时，心中就产生了不平衡感，放松对自己
的要求，也想办法作弊。
因此，学校和老师，面对学生所呈现出的心理状态，要了解要理解，要想办法让他们从容面对考试，
以良好的心态应考，发挥出他们实际的水平和能力，这也是我们要体现人文关怀的一方面。
具体的办法是，首先应该加强考试管理，制定严格的规章制度，加强学生考风考纪学习和教育，规范
监考教师的工作态度和作风，体现考试的权威性、公平性和教育性。
其次，要培养学生“诚信”的应试品质和稳定的应试心理素质。我们应该通过灵活多样的思想教育方
式，提高学生的道德水准，使他们正确认识考试，正确评价自己，培养他们诚实正直的品质。另外，要教
育学生学会控制自己的情绪，克服消极的心理反应；还要学会正确看待成绩、看待分数,看待失败与成功，
看待升学和就业等等，保持心理平衡与稳定。
最后,最重要的是我们的教育考试制度不仅要考查学生学业成绩,还要考查他们学习态度、学习方法、
处理信息能力以及知识转化能力等等，着重在能力考核上，出一些与现实实际情况相联系的题目，加强试
题的操作性；采取灵活多样的考试方式。
（四）学校考试体现人文关怀的途径
学校考试要体现人文关怀，需要两方面的努力，一方面要加强学生管理，要教育学生努力学习，以正
确的心理对待考试，特别是不要将心事用在考试作弊上。另一方面，要鼓励教师改变传统的考核办法，从
学生的角度出发，去关心他们，理解他们，爱护他们，关注他们的精神生活，具体做法如下：
1.考试环境要体现人文关怀
首先，学校的外部环境。学校时时刻刻要注意整洁卫生，周围不应有烦人的杂乱的噪音，如汽车的马
达声，机器的轰鸣声，还有嘈杂的人声。这样会影响学生考试的心境，关怀学生要从这做起。
其次，就是考试的教室。①教室布置：教室一定不要布置鲜艳的颜色，据研究表明，鲜艳的颜色使人
兴奋，情绪容易激动，且容易使眼睛疲劳。最好使用淡青的颜色，有利于帮助学生镇静下来，沉着应试。
②要注意教室温度和光线适宜。温度过高或过低，光线过强或过暗，都影响学生考试的发挥。③考试的桌
椅大小比例恰当。早在1943年，凯利等人研究高中学生使用桌子测验比椅子上有一小桌面的得分高。桌子
小的话，长时间考试会引起考生不良情绪，造成的噪音容易使考试分心。④教室卫生。没有人能在脏乱差
的环境保持良好的心境考试，所以考试前教室一定要把桌椅摆放整齐、打扫干净、保持清洁。
2.教师监考要体现人文关怀
教师在考试监考中要尊重学生的人格，尊重学生的兴趣和需要。人文关怀作为一种人本文化，强调对
人的尊重、理解、关心和爱护；重视人的作用，发挥人的自由创造精神和人的主体性。学校考试要承认学
生并尊重学生是具有独立人格的人，是完整的人，创造的人。教师要相信学生是具有积极的能动性和创造
性的，是具有潜在发展性和现实生成性的特定的人格的人。在考试中热情友善地对待他们，学生最能从老
师的考试行为和态度中体验到教师对自己的理解、鼓励，有时老师的一个眼神一个动作就会直接增强或降
低学生参加考试的信心或恐惧。考试过程中尊重、信任和理解学生，让学生在考试中发挥他们的主动性和
积极性。教师要体谅学生，学习是学生的一种艰苦劳动，体谅他们的付出与收获，对他们考试中的不足不
责怪，不以嘲讽的神情和口气对之。在学校考试中监考时教师应该不动声色，表情和善，站在对学生干扰
最小的教室前面或后面.切忌说与考试无关的话,不停地到处走动.更应该注意处理考场突发事件的方式,千
万不能影响大家考试的情绪和纪律。
3.试卷编制要体现人文关怀
在编排试卷、选择考试方式时要考虑学生的认知因素和情感因素。学生学习是循序渐进的过程，学生
的知识使用也是循序渐进的。字、词一时记不住，使用中会逐渐熟悉；有的题学生不能深刻理解，到了下
一年级就会一目了然。在应用中逐步理解是人的认知规律，考试要符合这一规律。体现人文关怀的考试要
符合学生的认知规律，编排试卷时一定要坚持循序渐进这一规律。另外，还要在试卷考题上对考生进行必
要的心理提醒以及简要说明。试卷开始要注明：试卷的页数、题号、试题类型、题数以及每道题的分值和
限定时间等。试卷编制要重视综合平衡，科学用语。教师要调动自己的思维细胞，创造出充满人情味的考
试方式，评价方式和信息反馈方式。
4.考试评价要体现人文关怀
考试后的评价教师要保护学生的隐私，不侮辱学生人格不损伤学生尊严，应有鼓励性，充分肯定他们
的优点和长处，充分了解他们具体的学习情况。考试中如作文题、论述题很难找到标准答案，由于教师的
主观因素影响，同样的答案不同教师会有不同的看法，学生的答案精彩纷呈，这时教师不应按照课本要求
的思维逻辑，对不规范的答题以错误论处，应该表扬其独特的视角和观点,鼓励其多角度看问题的创造性。
要从学生的实际情况出发，花大力气提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习积极性、主动性，使学生感
到不是纯粹为考试而学，才能把考试从沉重的心理负担变为轻松的可提高性门槛。
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收稿日期：2007-03-02
作者简介：姜红艳（1975-），女，湖北鄂州人，教育学硕士，主要从事教育学理论研究和教学工作。
参考文献：
［１］ 刘建娥.论人文关怀［Ｊ］.玉溪师范学院学报，2003，（1）：27-31.
［２］ 蒋永华.人文关怀：基础教育的核心理念［Ｊ］.天津师范学院学报（基础教育版），2002,
（4）：5－8.
［３］［美］D·R·克拉斯沃尔、B·S·布卢姆等编著，施良方等译.教育目标分类学（第二分册）［M］.
华东师大出版社.1987，198－218.
（责任编辑 刘自献）
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