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文章编号：0185(2004) 02-08-04
哲学课教学形式改革之我见
——全方位、立体化、多层次教学法的构想与实践
任跃玲
（河南省建筑工程学校，郑州 450007）
摘要：本文从主导思想、设计和具体操作三个方面，探讨哲学课教学形式改革的新理念。
关键词：全方位；立体化；多层次
中图分类号：G424.1 文献标识码：A
My Humble Opinion about the Reform of the Teaching
Method in Philosophy Class
——The conception and practice of the various-position, solid zing
and multi_administrative levels teaching method
Ren Yueling
( Henan Architectural Engineering School , Zhengzhou 450007, China )
Abstract: From three aspects—dominant ideas, design and specific operating, the essay probes into the new theory of the reform of the teaching method in the subject of philosophy. Key words：various_position; solidzing; multi_administrative levels
哲学课和其他德育课一样，都面临着教学改革的重大课题。对于如何改革，仁者见仁，智者见智。笔者1986年以来，一直关注着哲学课的教学形式改革问题。全方位、立体化、多层次教学法，就是笔者根据多年的教学经验所构想的理想教学模式。笔者认为，教学内容的改革，是固然重要的，但教学形式的改革也绝不可以忽视。好的教学形式，可以使哲学的基本理论，更好地为学生所接受，也给任课教师在可选择的范围内提供了充分发挥自己创造力的广阔途径。这对于提高哲学课的教学效果，将起到十分重要的作用。因此，探索科学合理的教学形式，是哲学课教学改革的重要任务。
一、哲学课在教学形式改革的主导思想上应该是全方位的
教学形式的改革，是为教学目的服务的。哲学课的教学目的，是为了帮助学生了解马克思主义的基本理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生运用马克思主义世界观 认识世界和改造世界的能力。哲学课的教学目的就决定了教学形式上的改革必须围绕着传授知识、思想教育和能力培养及其训练三个方面进行，在教学方法上也必须采取这三个方面相结合的全方位的教学法。目前哲学课的教学，较之以前应该说有了很大进步。从课程设计到基层教学，任课老师在追求知识的完善性、思想教育的针对性和时效性上下了很多功夫，围绕这方面的教学形式的改革也有了很大的进展。但在教学形式改革的深层次挖掘上，还存在着有待进一步完善和提高的十分重要的问题，这就是能力培养和训练问题。尽管我们一直在讲要注重培养学生的能力，但对于通过我们的课究竟要培养学生的哪些能力，通过什么方式培养这些能力，我们并没有深入研究。这就使得我们课程教学形式的完善，在三个方位的一个方位上出现了明显的弱项，这个弱项使得我们的教学很难完全达到目的。
哲学课培养学生能力问题包括许多内容，归纳起来大致应包括三个方面：①哲学思维能力。包括对哲学理论的理解能力，哲学分辨能力，捕捉和发现问题的能力，抽象概括能力，分析综合能力，能动创造能力等等；②哲学知识转移能力，主要是指运用哲学原理分析和解决问题的能力和自觉地将哲学与其他学科交叉学习和研究的能力；③哲学表达能力，即能用哲学语言去说明问题、表述问题的能力，包括哲学写作能力和口头表述能力等等。这些能力是从事任何事业的任何人都必不可少的，学生这方面能力的提高也正是哲学课所要达到的目的之一。而要培养这些能力，仅靠我们书本知识的传授显得是不够的，这就要求我们在教学形式上必须加进一个重要环节，即通过各种各样的形式，有意识地对学生进行必要的训练。加强能力训练应该是我们教学形式改革的一个很重要的方面。
首先，加强能力训练，有助于学生对哲学课的接受和认同。现代人思维方式很重要的特点就是重实效、讲效益。学生对一门课程感兴趣，其先决条件就是其有用性。而学生中的许多人之所以对学习哲学课不感兴趣，也是由于对其应用价值认识不够。理工科学生中的许多人仅仅把马克思主义哲学课看作是政治教育课，认为与自己专业相距甚远，以后用不着，因而学习的积极性、主动性和创造性都很差。为考试而学习，为点名而上课的人大有人在。这就不能不影响哲学课的教学效果。而通过有意识的能力训练，特别是与其所学专业相关的课题训练，大大缩短了哲学课和所学的专业课的距离，无形中使学生对哲学与其所学专业的相关性有了深层次的理解，因而学习的积极性普遍提高。
其次，加强能力训练，有利于哲学课所学知识的内化。从心理学角度讲，人对于知识的接受一般都有一个由浅入深的过程。内化是学习接受知识的最高层次。在这个层次上，个体已将某种思想和信念纳入自己的思想体系之中，因而能够自觉地去提取和应用。传统教学模式只注重知识的传授和观念的灌输，知识的转移和应用仅仅限于用某个理论去生搬硬套地解释某个问题，学生印象并不深刻，内化程度很低。因而，往往是考完试万事大吉，事也丢了，理论也忘了，脑子里只留下了几个空洞的概念，学习的效果欠佳。而通过课上课下多种形式的能力训练，学生则有了实践理论的机会，这就等于哲学课有了实验课和实习课，有了广阔的应用知识的天地，因而有助于学生对马克思主义哲学原理的真正掌握。
再次，加强能力训练，有助于学生素质的全面发展。素质教育近几年来是各层次教学改革的热门话题。所谓素质，是一个人能力和修养的总和。素质的形成是多方面的原因促成的，学校学习是其重要渠道之一。人的素质本来就是多方面的，哲学修养是一个人内在素质的重要方面。值得指出的是，哲学课的能力训练，不仅可以使学生的哲学修养提高，同时对于学生的一般能力，如写作能力、表述能力、想象力、创造力等等，也是一个不小的促进。正因如此，学生比较欢迎。在调查反馈信息中，大部分学生要求增加这方面的训练。
总之，能力训练与知识讲授和思想教育一样，是哲学课全方位教学的一个重要方位，哲学课教学形式的改革必须对其给予与前者一样的重视。只有这样，我们的教学方式的改革才能达到目的。
二、哲学课在教学形式的设计上必须是开放式和立体化的
所谓立体化的教学方式，是指区别于传统的只注重老师讲授的平面式教学模式而采取多信息渠道，多媒体教育手段，让学生从不同的侧面去感受马克思主义基本理论的教学模式。这种教学模式的特点是教学形式丰富化、教学渠道多样化、教学手段完善化。具体地说就是四方信息荟萃，多种形式并用的多维教学模式。
教学形式的探索是无止境的。目前，根据我们现有的条件，哲学课教学形式的具体模式应从以下几个方面构建：
首先，课堂讲授形式本身必须有所改进。课堂讲授是哲学课传统教学模式的重要形式，它在传授知识的系统性、全面性和规范性方面的作用是任何教学形式都无法替代的。教学形式无论怎样改革，课堂讲授仍然是第一位的教学形式。但是哲学课传统的课堂讲授受其时代的局限，教学形式过于单一和呆板。在马克思主义必须灌输的思想指导下，课堂讲授千篇一律的“满堂灌”。这种讲授由于信息输出渠道过于单一，很容易造成信息接受者视觉和听觉的疲惫，时间长了注意力必然分散。在科学技术高度发达的今天，信息的多媒体传播，已辐射到了生活的各个领域，我们的课堂讲授必须跟上时代的节拍。这就要求我们在课堂讲授中增加现代化的教学手段，根据教学内容加进必要的录相、录音资料，通过挂图、幻灯、投影等把一些需要多费口舌才能讲清的内容演示出来，这不仅节省了很多时间，而且由于信息媒体的转换，学生在听课过程中出现了新的兴奋点，有利于注意力的集中，增强课堂教学的听课率。遗憾的是，长期以来哲学课灌输性的教学使人们忽视了现代化手段的利用。目前与哲学课直接相关的录相资料片不多，这就需要我们从事哲学教学和研究的人员在这方面做一些有益的探索，为我们的课程现代化尽一份力量。
其次，课堂教学的空间必须有所扩展。传统的教学模式，课堂仅限于教室，教师也仅限于任课教师自己，因而视野不够宽阔，信息量有限。课堂教学的拓展，可以考虑多种形式进行。一是把相关专家请进课堂，换一个角度讲授同一个问题，可增加课程本身的说服力和吸引力。如，某些学生本能地认为学习马克思主义无用，对课程常采取排斥态度或消极态度。由任课老师讲学哲学的意义，他会认为你是“王婆卖瓜”。换一个角色由他所敬重的专业老师、学者、专家以他们亲身的经历讲一讲哲学思维对自然科学学习和研究的意义，其效果肯定不同。二是把学生派出去，投身于社会这个大课堂之中，让学生自己去感受、解决一些哲学问题。如调查“在科学技术发展的今天，为什么唯心主义仍有市场？”“改革开放与人们心态的变化”等等。三是让学生自己上讲台，如讲人民群众是历史的创造者时，让天南地北的学生上讲台讲“我的父老乡亲”的丰功伟业，使信息量大增。当“小教师”，激发学生参与意识，并体验当老师的滋味，以拉近师生之间的距离。总之，教室是有限的，而课堂却是无限的，一个好的教师，应该是一个运筹帷幄的导演，在有限的教室里导出丰富的剧情。
其三，能力训练的形式应进行大力的探索，建立切实可行而又十分有效的能力训练模式。能力训练形式的探索，目前还属于教学研究的弱项。这种形式的探索需要长期的实践总结。根据笔者几年的实验，有几种形式可供参考：①课堂抢答题。每堂课都设有10分钟的“今日话题”抢答，其题目由老师自定，大都是与本课堂内容相关的内容。如：“我所知道的哲学”、“本专业的唯物辩证法问题”、“人生与失误”和“我看精神文明建设”等等。学生采取自由抢答的形式，谁先走上讲台，谁就先回答。这种方式主要是训练学生对哲学问题的快速反应能力、哲学表达能力和竞争意识。②快速阅读训练。这种形式主要是指导学生看课本以外的书，书可以分为两种：一种是抽象一点，又不太难懂的哲学著作，要求学生通过阅读分析出基本观点；一种是以形象描写为主的人物传记，要求学生阅读后概括出某些哲学结论。这种方式主要是训练学生迅速发现问题的能力和抽象思维能力。③指导学生进行哲理画、哲理诗、哲理剧的创作。通过抽象理论的形象化训练学生想象力和创造力。④严格课堂管理，训练学生的自我约束能力。能力训练是哲学课教学形式设计的全新的课题，深入研究下去，对我们每个教师和学生都是十分有意义的。
三、哲学课在教学形式的具体操作上应该是多层次的
目前，各类学校开设的哲学课，主要是针对非哲学专业的学生开设的公共课，其教授对象专业相异甚大，人文科学知识水平参差不齐，因而在改革教学形式、选用教学方法上应该注意矛盾的特殊性，根据不同的教学对象，多层次、具体灵活地进行。
所谓多层次，首先就是要根据不同的专业，选择不同的教学手段。事实上，哲学课教学时数非常有限，教学内容偏多，在有限的教学时间内，供从事教学的教师采取特殊渠道教学和能力训练可应用的时间并不多，这就要求哲学教师要有所选择，即根据不同专业选用不同的教学形式。所选形式与学生的所学专业的特点越贴近，其针对性越强，使用效果越好。如建筑专业的学生创作的哲理画可以出许多精品系列，但其他专业的学生却不善此道。有选择地采用合适的教学形式，使哲学与所学专业结合紧密，以实现学生哲学素养与专业素质双方面的提高。
多层次教学法的第二层含义是对同一专业、同一班级里的水平不同的学生也要有针对性地采取不同的教学与训练方式。必须承认，即使同一专业、同一班级的学生，其思维能力和人文知识水平也是参差不齐的。有些学生本来就对哲学感兴趣，喜欢读这方面的书，也喜欢各种形式的训练和作业。对这样的学生可以引导他们做一些深层次的课题，并给他们提供必要的指导和推荐。而有的学生压根儿就对哲学不感兴趣，在这方面能力平平，甚至有所欠缺，就要引导他们注重这方面兴趣和能力的培养。对于某些写作能力差、抽象能力差或者语言表达能力差的学生还要安排强化训练，专门布置些作业给他们，以使他们尽快在这些方面赶上来，避免日后因某些方面的欠缺影响事业。尽管哲学课教学时数有限，但在这方面的引导却可使他们终生受益。
在对不同专业，不同水平学生进行哲学教育和能力训练过程中，有几个问题是必须注意的：
首先，对给学生布置的任何一项作业，都必须严肃认真地督促完成，把能力训练和考试结合起来，不达标准不容许过关，增强教学各环节的正规性和严肃性。
其次，对学生要讲清各教学环节应用的必要性，以增强学生参与的积极性和自觉性。
第三，对学生的各种作业，要及时地讲评、交流，让学生在相互对比中建立起一种积极参与的氛围。
第四，对于好的作业要给予必要的奖励，尽可能地向相关报纸、刊物进行推荐。当学生作品见诸报端，对学生是个极大的鼓励。
总之，全方位、立体化、多层次的教学方法是重视能力训练、重视学习氛围、重视刺激学生学习积极性、重视课程效果的新式教学法。在教学实践中，运用这个方法，笔者受益匪浅，希望与众多从事哲学教学的同仁们共同努力，为繁荣哲学课共同创造美好的明天。
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收稿日期：2004-09-09
作者简介：任跃玲（1963-），女，河南省巩义市人，讲师，主要从事哲学教学及其研究工作。
(责任编辑 刘自献)
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